启发式教学对教师能力的要求

我国知名的教育家陶行知先生说过：“我认为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”也就是说，教师在课堂上不能单纯地向学生灌输现成的课本知识，不能再当唱独角戏的演员了，而是要当“导演”，要有意识地启发引导学生积极、主动地学习。让学生运用自己的感官，认真观察、有序实验、积极思考。要交给学生正确解决问题的方法，提高学生的动手能力和创造性的思维能力，从而培养学生正确思维，以达到掌握学习规律，提高解决问题的能力。

启发式教学是指在教育教学过程中，打破传统的灌输式教学，根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

一、教师的主要作用在于激发学生的学习兴趣，诱发内因，形成学习动机

爱因斯坦曾说过：“兴趣是老师。”杨振宁也指出：“成功的秘诀在于兴趣。”心理学认为：兴趣是学习动机中活泼、现实的成分之一。要启发学生的思维，须从兴趣开始。

教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，(它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑)。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。学生对实验现象非常感兴趣，对自己分析的结果产生了怀疑，又对解开终结果产生浓厚的求知欲。教师抓住时机因势利导引入新课，学生的思维相当活跃，连平时调皮淘气的学生都能集中精力听课了，取得了较好的教学效果。

二、教师的主要作用在于启迪学生思维、引导思路、发展智力

威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优良的教师示范，伟大的教师启发。”对学生进行启发式教学，教师应当引导学生完成观察→思维→想象、识记→理解→记忆、分析→概括→综合直到提取信息解决问题这样三个层次的思维过程，把错综复杂的物理现象，通过分析、说理，理清思路，使问题简单化。

在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出：“有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。我的做法是，在课堂上，我着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的”协作者”。

三、教师的主要作用在于引导学生观察，提高分析问题的能力

大量的事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

四、教师的主要作用在于指导学生实验，培养其动手能力和创新能力

很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。对于学生的操作和尝试，要善于启发学生独立思考，勇于发表自己的见解，不人云亦云。鼓励学生另外寻找新的实验方法，大胆设计新的实验方案，培养学生的创新能力;培养了学生的实验技能和严谨的科学态度，才能取得良好的教学效果。

总之，教师要充分体现自己在教学中的主要地位，发挥好“导演”的作用。利用学生好奇、好胜的心理，激发其学习兴趣。指导学生观察思考，一步一步的启发学生的思维，逐步地提高学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力和创造力。